Мероприятие посвящено формированию новой модели подготовки инженерных кадров высшей квалификации в контексте пилотного проекта модернизации высшего образования и обеспечения технологического лидерства Российской Федерации по национальному проекту «Новые материалы и химия».

Ключевые содержательные блоки:

• Лучшие отраслевые практики и опыт Центра как «точки сборки» университета, науки и индустрии: опережающие компетенции и ускоренная адаптация выпускников к задачам реального сектора.
• Кейсы интеграции результатов прикладных исследований в образовательный процесс и производственные циклы предприятий.
• Результаты конкурса «Отраслевой кейс» среди вузов — участников федерального проекта; лучшие практики практической подготовки кадров.
• Концепция непрерывной траектории «бакалавриат → магистратура → аспирантура → профессиональный рост на предприятии» без разрыва связи с отраслью.
• Создание среды подготовки кадров для технологического лидерства: менторство, проектные команды, стажировки на предприятиях с первого курса, программы мобильности «вуз — производство», аспирантура новой формации.

Ответственное лицо от Центра опережающей подготовки и переподготовки квалифицированных кадров по направлению новых материалов и химии — Курзина Ирина Александровна, эксперт, доктор физико-математических наук, заведующая кафедрой природных соединений, фармацевтической и медицинской химии Томского государственного университета.

Формат: панельная дискуссия с блиц-кейсами университетов-лидеров и открытым микрофоном (гибрид: очно + онлайн), 90 минут.

Аудитория: проректоры, руководители HR-служб университетов, руководители образовательных программ.

Ключевые вопросы:

• Как меняются требования к работе преподавателей в новой модели высшего образования?
• Какие новые компетенции нужны ППС и как подтверждать практический опыт?
• Какие карьерные треки открываются для преподавателей и как их мотивировать?
• Какие новые кадровые позиции уже введены (тьютор, помощник РОП, менеджер ОП, наставник практики, технический наставник, методист и др.)?
• Какие нормативные барьеры возникают и как их преодолевают университеты?
• Как масштабировать кадровые решения с пилотных программ на весь вуз?

Результат: сборник кейсов университетов-лидеров по кадровой политике. Для сборника кейсов каждый спикер оформляет свой кейс по единому шаблону-презентации (проблема — барьеры — решение — результаты — рекомендации другим вузам).

Приглашаем выступить с кейсом! Если ваш университет уже внедрил новые кадровые позиции или изменил кадровую политику в рамках пилотного проекта и/или программы развития «Приоритет 2030» — поделитесь опытом.

Предложения по кейсам для выступления:

• «Тьютор или куратор группы как самостоятельная позиция: сопровождение ИОТ и сохранение контингента»

Низкая сохранность на пилотных программах (67% против 84% на классических программах), необходимость навигации и индивидуального сопровождения выбора траектории.

• «Помощник РОП — проектный менеджер образовательной программы»

Мониторинг рынка труда, организация практик, договорная работа по целевому обучению, привлечению партнёров, преподавателей-практиков.

• «Менеджер ОП и медиатор: управление разнообразием и самостоятельной работой студентов»

Гибкие программы, множество индивидуальных графиков, традиционная учебная часть не справляется с вариативностью.

• «Наставник практики и технический наставник: мост между вузом и индустрией»

Рост объёма практик (на 42%), проектная деятельность по заказу работодателя, необходимость сопровождения студентов на реальном производстве; поддержка при работе с ИИ и современными технологическими инструментами.

• «Преподаватель практического обучения: легализация практиков без учёной степени»

ЕКС требует научно-педагогической деятельности, нет возможности принять специалиста с опытом 7–10 лет без ученой степени на должность ППС, конкуренция с бизнесом по зарплате. Массовый отрыв ППС от практики.

• «Дифференциация ППС: академический и практический состав, механизмы входа и стажировок, мотивация и удержание талантов в университете»

Сочетание фундаментальности и актуальных практических компетенций, разные требования к отбору, система обязательных целевых стажировок и повышения квалификации для ППС.

• «Новые карьерные траектории: от преподавателя к наставнику, тьютору, руководителю программы, университетскому управленцу»

Традиционные карьерные треки ППС (ассистент → старший преподаватель → доцент → профессор) не отражают новые роли. ППС не мотивирован переходить на новые позиции, в вузе нет понимания что нужно для этого сделать, какие материальные и нематериальные стимулы внедрять.

• «Преодоление нормативных барьеров: ЕКС, штатное расписание, оценка эффективности, результативности и финансирование новых кадровых позиций»

Новые позиции не предусмотрены ЕКС и традиционными штатными расписаниями; нормативы финансирования не учитывают дополнительные квалификации и обновление МТБ, отсутствие критериев оценки работы новых позиций (тьютор, менеджер ОП, наставник практики), не созданы гибкие условия и эффективные контракты.

• «Масштабирование кадровых решений с пилотных программ на весь университет»

Комплексное изменение кадровой политики: анализ потребностей, обоснование новых позиций, создание институциональных условий, нормативное закрепление, мотивация, оценка эффективности, перенос успешных практик на все программы, сопротивление изменениям, перегрузка персонала.

Национальный исследовательский Томский государственный университет в рамках выполнения государственного задания «Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования» разрабатывает терминологический аппарат новый модели высшего образования. В ходе реализации пилотного проекта по совершенствованию системы высшего образования в практике университетов, в дискуссионном экспертном и научном поле стал формироваться новый терминологический аппарат, который требует осмысления со стороны академического сообщества. Глоссарий должен обеспечивать согласованное понимание происходящих изменений, предлагать единое поле смыслов для обсуждения результатов пилотного проекта и для внедрения новой национальной модели высшего образования, а также служить основой для разработки предложений по нормативному закреплению необходимых понятий.

Формат: экспертный семинар (очно). Продолжительность: 1,5 часа.
Целевая аудитория: представители Министерства науки и высшего образования РФ, проректоры и администраторы, отвечающие за трансформацию образовательного процесса, руководители институтов/факультетов, руководители образовательных программ, представители индустриальных партнёров, исследователи образования.

Ключевые вопросы обсуждения:

• Формирование согласованных подходов к определению содержания глоссария.
• Целесообразность включения терминов в глоссарий по критериям, целям использования и по типам.
• Перечень понятий, предлагаемых для нормативного закрепления на федеральном уровне.
• Определение порядка дальнейшего обновления глоссария по мере развития пилотного проекта.

Модератор: Отт М.А., начальник отдела сопровождения инновационных образовательных проектов Института образования ТГУ

Результат: Итоги обсуждения в рамках площадки будут обобщены и включены в реестр замечаний к глоссарию; будут сделаны выводы о достаточности и обоснованности состава глоссария, степени согласованности определений и нерешённых терминологических вопросов.

Приглашаем к участию университеты-пилоты, представителей Министерства науки и высшего образования РФ, проректоров и управленцев, отвечающих за трансформацию образовательного процесса, руководителей институтов/факультетов, руководителей образовательных программ, представителей индустриальных партнёров, исследователей образования.
Ваш опыт — это основа для выработки общих принципов и рекомендаций, которые помогут системе высшего образования перейти к новой модели.

Контактное лицо от Томского государственного университета для взаимодействия по организационно-содержательным вопросам участия:
Отт Марина Александровна, руководитель отдела сопровождения инновационных образовательных проектов Института образования ТГУ, член организационного комитета Форума
Max / Tg.: +7 (952) 890-22-95
E-mail: mari-ott@yandex.ru

Трансформация высшего образования ставит вопрос о том, какие результаты должны обеспечивать университеты и как оценивать их достижение в условиях изменения моделей подготовки специалистов, требований рынка труда и запросов общества. Что сегодня следует считать образовательной результативностью студента? Как соотносятся академические достижения, профессиональные компетенции, личностное развитие, благополучие и готовность к дальнейшему обучению? Какие факторы определяют образовательные результаты и какую роль в их достижении играют университетская среда, образовательные практики и индивидуальная траектория студента?

Симпозиум станет пространством для обсуждения исследовательских подходов к пониманию и оценке образовательной результативности студентов, анализа факторов образовательного успеха и возможностей использования исследовательских данных для развития университетского образования. Особое внимание будет уделено тому, как в новой модели высшего образования определить значимые результаты обучения, выявлять условия их достижения и использовать полученные данные для обоснования управленческих решений и совершенствования образовательных практик.

К дискуссии приглашаются исследователи образования, руководители подразделений и образовательных программ университетов, преподаватели и специалисты, занимающиеся оценкой качества и результативности высшего образования.

Вебинары и лекции в повышении квалификации больше не работают. Как перезагрузить ДПО в эпоху искусственного интеллекта? Обсудим переход от пассивного слушания к лабораториям пересборки курсов и проектным интенсивам с использованием возможностей и инструментов ИИ. Вместе выясним, как меняется университетская дидактика, субъектность преподавателя и само содержание программ профессионального развития в условиях масштабной трансформации высшей школы.

Мероприятие посвящено поиску новых деятельностных форматов ДПО, отвечающих вызовам глубокой перестройки высшей школы. В фокусе дискуссии — преодоление хронической усталости от онлайн-вебинаров и синхронных лекций, а также радикальное переосмысление дидактики ДПО в эпоху искусственного интеллекта. Участники обсудят, как лаборатории пересборки курсов и проектные интенсивы с использованием инструментария ИИ позволяют вовлечь университетского субъекта (преподавателей, исследователей, управленцев) в соавторство изменений. Мы проанализируем, где проходит грань между имитацией повышения квалификации и реальной трансформацией образовательного процесса, обеспечивающей технологическое лидерство и новое качество университетского образования.

Формат: панельная дискуссия с блиц-кейсами университетов-лидеров и открытым микрофоном (гибрид: очно + онлайн), 90 минут.

Аудитория: руководители институтов дополнительного образования, разработчики программ повышения квалификации, проректоры, руководители HR-служб университетов, руководители образовательных программ.

Ключевые вопросы:

• Чему и как учить преподавателя сегодня?
• Как выглядит дидактическая и организационная модель программы дополнительного образования в эпоху двух интеллектов?
• Как выстроить эффективную траекторию развития университетского субъекта (преподавателей, исследователей, управленцев) в условиях трансформации модели высшего образования?
• Какие элементы программ ДПО доказали свою эффективность, а какие можно назвать устаревшими?

В фокусе проблемной дискуссии обсуждение образовательного результата как интегральной способности выпускника университета действовать в логике решения задач технологического лидерства, удерживая при этом человеческое измерение образования. Пилотные университеты уже апробируют модели, в которых результат описывается через готовность решать реальные профессиональные задачи, создавать продукты с внешней ценностью, занимать и менять профессиональную позицию. Однако массовый переход системы высшего образования на новую модель обнажает ключевое противоречие: как обеспечить опережающую подготовку кадров для технологического лидерства, не потеряв человека, его субъектность, фундаментальность мышления, ценностные основания и способность проектировать будущее. Возникает вопрос: что именно делает образовательный результат «новым»? Как связать проектирование результата с задачами технологического лидерства, не сводя образование к обслуживанию только текущих запросов индустрии?

Формат: проблемная дискуссия с элементами круглого стола и работы с залом на материале блиц-кейсов университетов-участников пилотного проекта (очно). Продолжительность: 1,5 часа.

Целевая аудитория: руководители образовательных программ, проректоры и управленцы, отвечающие за трансформацию образовательного процесса, руководители институтов/факультетов, разработчики программ, представители индустриальных партнёров, исследователи образования.

Ключевые вопросы для обсуждения:

1. Что такое «новый образовательный результат» для решения задач технологического лидерства? Как в нём соединяются фундаментальность, практическая готовность, продуктовая компетентность и способность действовать в неопределённости?
2. Кто и как должен формулировать образовательный результат? Какова роль работодателей, партнёров, академического сообщества, самих обучающихся? Как обеспечить реальное, а не формальное участие индустрии в проектировании и оценке результата?
3. Как связать образовательный результат с задачами технологического лидерства, не потеряв человека? Где проходит граница между подготовкой «специалиста под задачу» и развитием субъекта, способного проектировать будущее? Как в программах удерживается баланс между фундаментальностью, практической подготовкой и гуманитарным содержанием?
4. Как университеты-участники пилотного проекта понимают и проектируют образовательный результат? В чём сходства и различия между моделями программ, образовательной результативностью университетов-участников пилотного проекта?
5. Как встроить новый образовательный результат в содержание и структуру программы? Какие механизмы работают: ядерная структура программ, трековые модели, дополнительные квалификации, проектная деятельность, новое содержание и формы практической подготовки, сопровождение обучающихся, новые роли преподавателя? Что из этого масштабируемо, а что остаётся уникальным кейсом?
6. Как оценивать достижение нового образовательного результата?
7.  Какие форматы промежуточной и государственной аттестации (профессиональный экзамен, демонстрационный экзамен, портфолио, защита проекта/продукта) позволяют фиксировать не только знания и навыки, но и опыт как готовность к профессиональной деятельности?
8. Что мешает масштабированию новых моделей? Какие организационные, нормативные, финансовые и кадровые барьеры возникают при переходе от пилота к массовой практике? Какие решения требуются на уровне вузов, регионов и федеральной повестки?

 
Модератор: Суханова Е.А., директор Института образования – заместитель проректора по образовательной деятельности ТГУ
 
Результат: Итоги обсуждения в рамках площадки будут обобщены и представлены в коллективном аналитическом докладе форума «Университетский человек в контексте трансформации высшего образования» по следующим ключевым вопросам:

• Принципиальная новизна и характеристики образовательного результата пилотных программ в контексте технологического лидерства и сохранения человеческого измерения образования. 
• Механизмы достижения нового образовательного результата, доказавшие эффективность в практике университетов-участников пилотного проекта.
• Рекомендации для университетов по имплементации нового образовательного результата в содержание и структуру программ в условиях перехода на новую модель высшего образования.
• Перечень открытых вопросов и барьеров, требующих решения на уровне федеральной, региональной повестки и на уровне политик университетов.

Приглашаем к участию университеты-пилоты, руководителей образовательных программ, управленцев, исследователей и индустриальных партнёров принять участие в проблемной дискуссии. Ваш опыт — это основа для выработки общих принципов и рекомендаций, которые помогут системе высшего образования перейти к новой модели.

Контактное лицо от Томского государственного университета для взаимодействия по организационно-содержательным вопросам участия:
Отт Марина Александровна, руководитель отдела сопровождения инновационных образовательных проектов Института образования ТГУ, член организационного комитета Форума
Max / Tg.: +7 (952) 890-22-95
E-mail: mari-ott@yandex.ru

Экспертно-проектировочная сессия посвящена разработке организационно-управленческих механизмов внедрения модели реализации образовательных программ с вариативными сроками получения образования и вариативной квалификацией. Пилотный проект по совершенствованию системы высшего образования уже показал принципиальную возможность гибких траекторий с единым методологическим основанием для установления сроков обучения - Национальной рамкой квалификаций РФ. Разные образовательные треки внутри одной программы могут завершаться присвоением разных квалификаций: студент на первых годах обучения осваивает общую часть образовательной программы, а затем выбирает трек, завершающийся разной квалификацией и с разным сроком обучения.

Для медицинского образования это означает возможность после базового этапа ординатуры (например, 2 года) выйти на рынок труда с квалификацией врача-специалиста, а затем при желании и способностях продолжить обучение до уровня врача - организатора здравоохранения (3-4 года). Однако внедрение такой модели требует решения сложных вопросов: как определить нормативные сроки и уровни квалификации для каждой специальности? Как выстроить бюджетирование и распределение КЦП, ориентируясь на выпускников, а не на абитуриентов?

Формат: экспертно-проектировочная сессия университетов-участников пилотного проекта (очно). Продолжительность: 2 часа. 

Целевая аудитория: руководители образовательных программ, проректоры и администраторы, отвечающие за трансформацию образовательного процесса, руководители институтов/факультетов, разработчики образовательных программ, представители индустриальных партнёров.

Ключевые вопросы для обсуждения:

1.  Как обеспечить связь периода получения образования и целевого результата в программе? Как определить нормативные сроки обучения и уровни квалификации для разных образовательных треков? Как избежать ситуаций, когда сокращение срока ведёт к снижению качества, а удлинение - к потере мотивации и раннему оттоку? 
2. Как проектировать многотрековую программу, удерживая единство ядра и вариативность результата? Что должно входить в общее ядро программы, а что в вариативные треки? Как встроить механизмы выбора, смены и донастройки треков без фрагментации образовательного процесса? 
3. Как перестроить финансирование и распределение КЦП под логику «до результата»? Какой механизм позволит перейти от финансирования «на входе» к бюджетированию по воронке выпуска? Как распределять бюджетные места между треками с разными сроками и уровнями квалификации? Должен ли более высокий уровень квалификации финансироваться с повышающим коэффициентом? Как обеспечить финансовую устойчивость вуза при вариативных сроках и разных траекториях?
4. Как выстроить взаимодействие с работодателями на всех этапах программы? Кто и как формулирует запрос на квалификацию и образовательный результат? Как обеспечить регулярное обновление содержание треков под меняющиеся запросы рынка труда? Какие стратегии нужно использовать при взаимодействии с партнерами?

• Как управлять рисками и изменениями при переходе к гибким программам? Какие организационно-управленческие механизмы необходимы для масштабирования модели без потери качества? Какие изменения нужны в нормативно-методической базе, чтобы закрепить связку «период получения образования - квалификация / результат»? Как избежать «образовательных тупиков» при переходе между уровнями и типами образовательных программ? Как разграничить программы специализированного высшего образования и дополнительные профессиональные программы с учётом потребностей сферы труда?

Модератор: Серова Александра Владимировна, советник генерального директора АНО НАРК, эксперт Института образования ТГУ

Результат: Итоги обсуждения в рамках площадки будут обобщены и представлены в коллективном аналитическом докладе форума «Университетский человек в контексте трансформации высшего образования» по вопросам организационно-управленческих механизмов внедрения программ с вариативными сроками получения образования и вариативной квалификацией и условиям проектирования и реализации многотрековых программ.

Приглашение к участию
Приглашаем университеты-пилоты в лице руководителей образовательных программ, управленцев и индустриальных партнёров принять участие в экспертно-проектировочной сессии. Ваш опыт – это основа для выработки общих принципов и рекомендаций, которые помогут системе высшего образования перейти к новой модели.

Контактное лицо от Томского государственного университета для взаимодействия по организационно-содержательным вопросам участия:
Отт Марина Александровна, руководитель отдела сопровождения инновационных образовательных проектов Института образования ТГУ, член организационного комитета Форума
Max / Tg.: +7 (952) 890-22-95
E-mail: mari-ott@yandex.ru

Несмотря на значительный исследовательский потенциал лонгитюдных исследований, позволяющий в России данный метод в сфере высшего образования представлен ограниченным числом проектов. Проведение таких исследований связано с методологическими и организационными трудностями.

Площадка объединит исследователей и представителей университетов для обсуждения опыта проведения лонгитюдных исследований, подходов к формированию и сопровождению исследовательских панелей, методов сбора и анализа данных на разных этапах наблюдения, а также возможностей развития этой исследовательской практики в российских университетах.
Особое внимание будет уделено конкретным проектам и опыту применения результатов лонгитюдных исследований в практике управления университетом. Участники обсудят, как использовать накопленные данные для развития образовательных программ, обоснования управленческих решений и понимания долгосрочных эффектов преобразований в высшем образовании.

К участию приглашаются исследователи высшего образования, руководители исследовательских проектов, представители университетских аналитических подразделений, руководители образовательных программ и специалисты, использующие исследовательские данные для оценки и развития университетского образования.

Использование нейросетей, с одной стороны, открывает новые возможности для решения образовательных и исследовательских задач, а с другой — ставит перед пользователем дополнительные задачи, связанные с формулированием запросов, анализом и доработкой полученных результатов. Принципы работы нейросетей и способы эффективного взаимодействия с ними не всегда очевидны пользователю, и для продуктивной работы с нейросетями оказывается недостаточно освоить интерфейс.

В связи с этим возникают вопросы:

• Что следует понимать под критическим мышлением применительно к работе с нейросетями?
• Как меняются требования к постановке задач, организации работы, анализу полученных результатов и принятию решений?
• Какие задачи можно делегировать нейросетям, а какие требуют участия человека?
• Какую роль в этих процессах играет критическое мышление и как развивать соответствующие навыки?

Участникам круглого стола предлагается обсудить эти вопросы и рассмотреть возможности применения нейросетей для развития навыков критического мышления.

Приглашаем к участию преподавателей, в частности преподавателей курсов, направленных на развитие критического мышления, студентов.

Круглый стол предлагает сместить фокус с рассмотрения инклюзии как создания доступной среды, на ее анализ как стратегического ресурса для образования современного университетского человека в условиях гетерогенности. Инклюзивная экосреда университета обеспечивает включенность каждого человека в образовательное пространство, способствуя повышению роли субъектности как образовательного результата в университете. Гетерогенность в новой университетской парадигме – это одновременно и ресурс, и ценность, и вызов для высшей школы. Сегодня университеты сталкиваются с непростой задачей: как сочетать высокие академические стандарты с инклюзивными ценностями? Различия между студентами повышают потенциал развития вуза. Универсальный дизайн обучения предвосхищает и нивелирует образовательные риски гетерогенности студенческой среды. Возникает вопрос: как перейти от декларативной инклюзии к практической работе с гетерогенностью? Как выстроить образовательные процессы на основе универсального дизайна, чтобы каждый студент мог стать активным участником своего обучения, повысив его субъектность?

Вопросы для обсуждения:

• Гетерогенность в университете: маркеры разнообразия.
• Как университет работает с разнообразием? Восприимчивость университета к гетерогенности: что принимается/отвергается/игнорируется?
• Ресурсы вуза для работы с гетерогенностью сообществ (студенческих, преподавательских, других): люди и/или цифровые сервисы, в том числе искусственный интеллект.
• Контексты инклюзивной политики, практики и культуры в университете. Как построить инклюзивный университет для университетского человека?
• Гетерогенность и универсальный дизайн обучения. Дидактика универсального дизайна как инструмент работы в условиях гетерогенности.
• Трансформация субъектности Человека в инклюзивном университете.

Организатор: ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (РУМЦ ТюмГУ)

Контакты для связи по организации круглого стола:
Патрушева Инга Валерьевна, директор РУМЦ ТюмГУ, +79839277390 (можно в Max), i.v.patrusheva@utmn.ru

Семинар посвящен обсуждению вопросов базовых оснований, представлений об образовательных результатах и педагогического дизайна социо-гуманитарной части фундаментального ядра базового высшего образования. Сегодня существует понимание, что гуманитарная составляющая образования выполняет системообразующую функцию, обуславливая характер и степень эффективности применения профессиональных навыков в реальной практике. Этот консенсус, тем не менее, не отменяет широкие дискуссии относительно того, как должны преподаваться гуманитарные дисциплины, особенно на не гуманитарных специальностях. Эти дискуссии усиливаются, когда ставкой и камнем преткновения становится вопрос фундаментальных оснований практики преподавания и роли социо-гуманитарного знания в этом фундаменте.

Основные вопросы:

1. На каких основаниях следует проектировать социо-гуманитарную часть фундаментального ядра?
2. Как может выглядеть педагогический дизайн нового социо-гуманитарного ядра?
3. Есть ли принципиальные различия между социо-гуманитарными ядрами для «гуманитариев» и «технарей»?
4. Какие дидактические решения уже работают, а какие еще только предстоит протестировать?
5.  Какие принципиальные ограничения и слабые места имеет конструкция «ядра» для работы с социо-гуманитарным знанием в контексте пилотного проекта и реальной педагогической практики?

Приглашаем к участию руководителей образовательных программ, руководителей институтов/факультетов, преподавателей и исследователей социо-гуманитарных дисциплин.

Проблемный симпозиум посвящен обсуждению места и роли социо-гуманитарного знания в современном технологическом укладе. Сегодня на национальном уровне делается ставка на подготовку кадров для обеспечения технологического лидерства – передовых кадров. Однако, в следствии ряда принципиальных сдвигов в системе разделения труда и социальной реальности, мы больше не можем говорить о том, что технологическое лидерство – это исключительно удел точных наук. Напротив, появление человеко-технологических систем, серьезный вызов границам и нормам человеческого и человечности со стороны искусственного интеллекта, резкое увеличение скорости изменений, превышающих человеческую способность к адаптации, все это свидетельства возрастания требований к человеку способного не только достигнуть нового технологического уклада, но и пожать его плоды. Ответы на эти вызовы кроются во многом в области социо-гуманитарных наук и проблемный симпозиум призван инициировать обсуждения этого вопроса.

Модератор: Эмер Юлия Антоновна – к. филол. н. проректор по информатизации.