Мероприятие посвящено формированию новой модели подготовки инженерных кадров высшей квалификации в контексте пилотного проекта модернизации высшего образования и обеспечения технологического лидерства Российской Федерации по национальному проекту «Новые материалы и химия».

Ключевые содержательные блоки:

• Лучшие отраслевые практики и опыт Центра как «точки сборки» университета, науки и индустрии: опережающие компетенции и ускоренная адаптация выпускников к задачам реального сектора.
• Кейсы интеграции результатов прикладных исследований в образовательный процесс и производственные циклы предприятий.
• Результаты конкурса «Отраслевой кейс» среди вузов — участников федерального проекта; лучшие практики практической подготовки кадров.
• Концепция непрерывной траектории «бакалавриат → магистратура → аспирантура → профессиональный рост на предприятии» без разрыва связи с отраслью.
• Создание среды подготовки кадров для технологического лидерства: менторство, проектные команды, стажировки на предприятиях с первого курса, программы мобильности «вуз — производство», аспирантура новой формации.

Ответственное лицо от Центра опережающей подготовки и переподготовки квалифицированных кадров по направлению новых материалов и химии — Курзина Ирина Александровна, эксперт, доктор физико-математических наук, заведующая кафедрой природных соединений, фармацевтической и медицинской химии Томского государственного университета.

Вебинары и лекции в повышении квалификации больше не работают. Как перезагрузить ДПО в эпоху искусственного интеллекта? Обсудим переход от пассивного слушания к лабораториям пересборки курсов и проектным интенсивам с использованием возможностей и инструментов ИИ. Вместе выясним, как меняется университетская дидактика, субъектность преподавателя и само содержание программ профессионального развития в условиях масштабной трансформации высшей школы.

Мероприятие посвящено поиску новых деятельностных форматов ДПО, отвечающих вызовам глубокой перестройки высшей школы. В фокусе дискуссии — преодоление хронической усталости от онлайн-вебинаров и синхронных лекций, а также радикальное переосмысление дидактики ДПО в эпоху искусственного интеллекта. Участники обсудят, как лаборатории пересборки курсов и проектные интенсивы с использованием инструментария ИИ позволяют вовлечь университетского субъекта (преподавателей, исследователей, управленцев) в соавторство изменений. Мы проанализируем, где проходит грань между имитацией повышения квалификации и реальной трансформацией образовательного процесса, обеспечивающей технологическое лидерство и новое качество университетского образования.

Формат: панельная дискуссия с блиц-кейсами университетов-лидеров и открытым микрофоном (гибрид: очно + онлайн), 90 минут.

Аудитория: руководители институтов дополнительного образования, разработчики программ повышения квалификации, проректоры, руководители HR-служб университетов, руководители образовательных программ.

Ключевые вопросы:

• Чему и как учить преподавателя сегодня?
• Как выглядит дидактическая и организационная модель программы дополнительного образования в эпоху двух интеллектов?
• Как выстроить эффективную траекторию развития университетского субъекта (преподавателей, исследователей, управленцев) в условиях трансформации модели высшего образования?
• Какие элементы программ ДПО доказали свою эффективность, а какие можно назвать устаревшими?

Формат: панельная дискуссия с блиц-кейсами университетов-лидеров и открытым микрофоном (гибрид: очно + онлайн), 90 минут.

Аудитория: проректоры, руководители HR-служб университетов, руководители образовательных программ.

Ключевые вопросы:

• Как меняются требования к работе преподавателей в новой модели высшего образования?
• Какие новые компетенции нужны ППС и как подтверждать практический опыт?
• Какие карьерные треки открываются для преподавателей и как их мотивировать?
• Какие новые кадровые позиции уже введены (тьютор, помощник РОП, менеджер ОП, наставник практики, технический наставник, методист и др.)?
• Какие нормативные барьеры возникают и как их преодолевают университеты?
• Как масштабировать кадровые решения с пилотных программ на весь вуз?

Результат: сборник кейсов университетов-лидеров по кадровой политике. Для сборника кейсов каждый спикер оформляет свой кейс по единому шаблону-презентации (проблема — барьеры — решение — результаты — рекомендации другим вузам).

Приглашаем выступить с кейсом! Если ваш университет уже внедрил новые кадровые позиции или изменил кадровую политику в рамках пилотного проекта и/или программы развития «Приоритет 2030» — поделитесь опытом.

Предложения по кейсам для выступления:

• «Тьютор или куратор группы как самостоятельная позиция: сопровождение ИОТ и сохранение контингента»

Низкая сохранность на пилотных программах (67% против 84% на классических программах), необходимость навигации и индивидуального сопровождения выбора траектории.

• «Помощник РОП — проектный менеджер образовательной программы»

Мониторинг рынка труда, организация практик, договорная работа по целевому обучению, привлечению партнёров, преподавателей-практиков.

• «Менеджер ОП и медиатор: управление разнообразием и самостоятельной работой студентов»

Гибкие программы, множество индивидуальных графиков, традиционная учебная часть не справляется с вариативностью.

• «Наставник практики и технический наставник: мост между вузом и индустрией»

Рост объёма практик (на 42%), проектная деятельность по заказу работодателя, необходимость сопровождения студентов на реальном производстве; поддержка при работе с ИИ и современными технологическими инструментами.

• «Преподаватель практического обучения: легализация практиков без учёной степени»

ЕКС требует научно-педагогической деятельности, нет возможности принять специалиста с опытом 7–10 лет без ученой степени на должность ППС, конкуренция с бизнесом по зарплате. Массовый отрыв ППС от практики.

• «Дифференциация ППС: академический и практический состав, механизмы входа и стажировок, мотивация и удержание талантов в университете»

Сочетание фундаментальности и актуальных практических компетенций, разные требования к отбору, система обязательных целевых стажировок и повышения квалификации для ППС.

• «Новые карьерные траектории: от преподавателя к наставнику, тьютору, руководителю программы, университетскому управленцу»

Традиционные карьерные треки ППС (ассистент → старший преподаватель → доцент → профессор) не отражают новые роли. ППС не мотивирован переходить на новые позиции, в вузе нет понимания что нужно для этого сделать, какие материальные и нематериальные стимулы внедрять.

• «Преодоление нормативных барьеров: ЕКС, штатное расписание, оценка эффективности, результативности и финансирование новых кадровых позиций»

Новые позиции не предусмотрены ЕКС и традиционными штатными расписаниями; нормативы финансирования не учитывают дополнительные квалификации и обновление МТБ, отсутствие критериев оценки работы новых позиций (тьютор, менеджер ОП, наставник практики), не созданы гибкие условия и эффективные контракты.

• «Масштабирование кадровых решений с пилотных программ на весь университет»

Комплексное изменение кадровой политики: анализ потребностей, обоснование новых позиций, создание институциональных условий, нормативное закрепление, мотивация, оценка эффективности, перенос успешных практик на все программы, сопротивление изменениям, перегрузка персонала.

В фокусе проблемной дискуссии обсуждение образовательного результата как интегральной способности выпускника университета действовать в логике решения задач технологического лидерства, удерживая при этом человеческое измерение образования.

Массовый переход системы высшего образования на новую модель ставит вопрос:

• что именно делает образовательный результат «новым»?
• как связать проектирование результата с задачами технологического лидерства, не сводя образование к обслуживанию только текущих запросов индустрии?

Приглашаем: проректоров и управленцев, отвечающих за трансформацию образовательного процесса, руководителей образовательных программ, руководителей институтов/факультетов, представители индустриальных партнёров.

Томский государственный университет в рамках выполнения государственного задания «Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования» разрабатывает терминологический аппарат новый модели высшего образования. В ходе реализации пилотного проекта по совершенствованию системы высшего образования в практике университетов, в дискуссионном экспертном и научном поле стал формироваться новый терминологический аппарат, который требует осмысления со стороны академического сообщества. Глоссарий должен обеспечивать согласованное понимание происходящих изменений, предлагать единое поле смыслов для обсуждения результатов пилотного проекта и для внедрения новой национальной модели высшего образования, а также служить основой для разработки предложений по нормативному закреплению необходимых понятий.

Приглашаем: проректоров и управленцев, отвечающих за трансформацию образовательного процесса, руководителей институтов/факультетов, представителей индустриальных партнёров, исследователей образования.

Площадка посвящена разработке организационно-управленческих механизмов внедрения модели реализации образовательных программ с вариативными сроками получения образования и вариативной квалификацией. Пилотный проект по совершенствованию системы высшего образования уже показал принципиальную возможность гибких траекторий, однако внедрение такой модели требует решения сложных вопросов:

• как определить нормативные сроки и уровни квалификации?
• как выстроить бюджетирование и распределение КЦП, ориентируясь на выпускников, а не на абитуриентов?

Приглашаем: проректоров и управленцев, отвечающих за трансформацию образовательного процесса, руководителей образовательных программ, руководителей институтов/факультетов, представителей индустриальных партнёров.

Трансформация высшего образования ставит вопрос о том, какие результаты должны обеспечивать университеты и как оценивать их достижение в условиях изменения моделей подготовки специалистов, требований рынка труда и запросов общества. Что сегодня следует считать образовательной результативностью студента? Как соотносятся академические достижения, профессиональные компетенции, личностное развитие, благополучие и готовность к дальнейшему обучению? Какие факторы определяют образовательные результаты и какую роль в их достижении играют университетская среда, образовательные практики и индивидуальная траектория студента?

Симпозиум станет пространством для обсуждения исследовательских подходов к пониманию и оценке образовательной результативности студентов, анализа факторов образовательного успеха и возможностей использования исследовательских данных для развития университетского образования. Особое внимание будет уделено тому, как в новой модели высшего образования определить значимые результаты обучения, выявлять условия их достижения и использовать полученные данные для обоснования управленческих решений и совершенствования образовательных практик.

К дискуссии приглашаются исследователи образования, руководители подразделений и образовательных программ университетов, преподаватели и специалисты, занимающиеся оценкой качества и результативности высшего образования.

Несмотря на значительный исследовательский потенциал лонгитюдных исследований, позволяющий в России данный метод в сфере высшего образования представлен ограниченным числом проектов. Проведение таких исследований связано с методологическими и организационными трудностями.

Площадка объединит исследователей и представителей университетов для обсуждения опыта проведения лонгитюдных исследований, подходов к формированию и сопровождению исследовательских панелей, методов сбора и анализа данных на разных этапах наблюдения, а также возможностей развития этой исследовательской практики в российских университетах.
Особое внимание будет уделено конкретным проектам и опыту применения результатов лонгитюдных исследований в практике управления университетом. Участники обсудят, как использовать накопленные данные для развития образовательных программ, обоснования управленческих решений и понимания долгосрочных эффектов преобразований в высшем образовании.

К участию приглашаются исследователи высшего образования, руководители исследовательских проектов, представители университетских аналитических подразделений, руководители образовательных программ и специалисты, использующие исследовательские данные для оценки и развития университетского образования.

Круглый стол предлагает сместить фокус с рассмотрения инклюзии как создания доступной среды, на ее анализ как стратегического ресурса для образования современного университетского человека в условиях гетерогенности. Инклюзивная экосреда университета обеспечивает включенность каждого человека в образовательное пространство, способствуя повышению роли субъектности как образовательного результата в университете. Гетерогенность в новой университетской парадигме – это одновременно и ресурс, и ценность, и вызов для высшей школы. Сегодня университеты сталкиваются с непростой задачей: как сочетать высокие академические стандарты с инклюзивными ценностями? Различия между студентами повышают потенциал развития вуза. Универсальный дизайн обучения предвосхищает и нивелирует образовательные риски гетерогенности студенческой среды. Возникает вопрос: как перейти от декларативной инклюзии к практической работе с гетерогенностью? Как выстроить образовательные процессы на основе универсального дизайна, чтобы каждый студент мог стать активным участником своего обучения, повысив его субъектность?

Вопросы для обсуждения:

• Гетерогенность в университете: маркеры разнообразия.
• Как университет работает с разнообразием? Восприимчивость университета к гетерогенности: что принимается/отвергается/игнорируется?
• Ресурсы вуза для работы с гетерогенностью сообществ (студенческих, преподавательских, других): люди и/или цифровые сервисы, в том числе искусственный интеллект.
• Контексты инклюзивной политики, практики и культуры в университете. Как построить инклюзивный университет для университетского человека?
• Гетерогенность и универсальный дизайн обучения. Дидактика универсального дизайна как инструмент работы в условиях гетерогенности.
• Трансформация субъектности Человека в инклюзивном университете.

Организатор: ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (РУМЦ ТюмГУ)

Контакты для связи по организации круглого стола:
Патрушева Инга Валерьевна, директор РУМЦ ТюмГУ, +79839277390 (можно в Max), i.v.patrusheva@utmn.ru

Метафора «мягких навыков» долгое время занимала место в академическом дискурсе как обозначение компетенций, трудно поддающихся количественной оценке, но критически значимых для профессиональной деятельности. Однако современный рынок труда, ориентированный на skill-based подход, перестал принимать метафоры: ему нужны доказательства. Работодатель всё реже верит утверждениям о том, что выпускник «коммуникабелен» или «умеет работать в команде» - он хочет видеть подтверждённый опыт, измеримый результат, цифровой след. В условиях перехода к периодизации компетенций и к портфолио-ориентированным моделям оценки «мягкие навыки» подвергаются жёсткой верификации и превращаются в объект измеримой оценки. Круглый стол посвящён анализу того, как происходит трансформация «мягкого» верифицируемого элемента профессиональных компетенций: кто и как упаковывает надпрофессиональные навыки в образовательные траектории, какие инструменты уже показали свою эффективность в целях проверки и измеримости, а какие — лишь создают иллюзию объективности оценки. В контексте образования и рынка труда рассматриваются инновационные подходы к валидируемым компетенциям, роли микро- и надпрофессиональных квалификаций, а также цифровые следы как средства подтверждения компетентности, что позволяет перейти от вербальных констатаций к надёжной оценке результатов и практического воздействия.

Вопросы для обсуждения:

• Что означает «жёсткая упаковка» для мягких навыков: формализацию ради рынка или неизбежную бюрократизацию того, что по природе своей нестандартизируемо?
• Какие инструменты верификации надпрофессиональных компетенций уже доказали свою состоятельность, а какие остаются «декоративными»?
• Кто должен отвечать за упаковку - вуз, работодатель, сам студент - и как распределить эту ответственность без взаимных упрёков?
• Не приводит ли «жёсткая упаковка» к тому, что студент начинает развивать только те навыки, которые легко подтвердить, игнорируя сложные и «неудобные» для оценки?

Организаторы: Болсуновская Людмила Михайловна (ТПУ), Диброва Юлия Александровна (ТПУ), Рожкова Светлана Владимировна (ТГУ)

Контакты для связи по организации круглого стола:
Болсуновская Людмила Михайловна, доцент ОИЯ ШОН ТПУ, +79039132476 (можно в Max), bolsunovskl@tpu.ru

Школа молодого исследователя образования открывает для студентов возможность доработать исследования и научные доклады, получить обратную связь от исследователей образования и представить результаты своей исследовательской работы.

Что ждет участников?

• 2 и 6 ноября – онлайн-модуль «Прокачай свой доклад», на котором участники смогут доработать собственный научный доклад и презентацию и подготовиться к выступлению на секции.
• 14 ноября – секция «Междисциплинарные исследования образования» в рамках Международного форума «Преобразование образования», на которой участники Школы представят результаты своих исследований и примут участие в конкурсе научных докладов.

Что нужно для участия?
До 20 октября 2026 года необходимо заполнить заявку и предоставить:

• тезисы доклада объемом до 500 слов;
• презентацию исследования.

Результаты конкурсного отбора на участие в Школе МИО будут опубликованы до 26 октября.

Более подробную информацию вы можете найти на странице Школы МИО.

Контакты для связи:
Анна Кобзева, организатор Школы МИО, an.kobzevaa@gmail.com